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Posts Tagged ‘Problemas en contexto’

Estoy más que contento con la cantidad de ideas que he recibido en el post anterior. Es una cosa que nos falta en los institutos, esa colaboración entre los compañeros que se traduzca en actividades provechosas para la práctica docente. Me ha gustado mucho la experiencia y espero que se repita en un futuro. Os lo agradezco mucho a todos. Espero que sepáis perdonar si no tengo (de momento) en cuenta vuestra sugerencia, no es por falta de interés sino por falta de tiempo.

Una de las ideas que ha surgido ha sido la de modificar fotografías sin cambiar la proporción. He hecho un vídeo con un problema para ilustrarlo.

La respuesta está aquí:

Datos fotografía

Ni que decir tiene que se siguen admitiendo sugerencias. Cuantas más proporciones bíblicas tengan los comentarios mejor que mejor.

Edito a 30/12/12: modifico el vídeo ya que contenía un error en los datos.

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… pero creo que puede mejorar las cosas.

Quiero hablar de una forma de enfocar la enseñanza de las matemáticas que me gusta mucho. No es revolucionaria, ni siquiera novedosa pero sí puedo aportar algunos ejemplos prácticos para funcionar en el aula.

La idea básica es contextualizar los contenidos, siempre que sea posible, por medio de problemas. Se asemeja mucho a la enseñanza basada en proyectos pero es un poco más sencillo. Un buen punto de partida para introducir modificaciones metodológicas.

También me baso un poco en el lema de Singapur: “Teach less, learn more”. Y en la idea que el mejor aprendizaje es el que realiza el aprendiz.

La forma en la que se presenta las matemáticas en los libros y consecuentemente se temporaliza en las programaciones de los departamentos de matemáticas no es nada lógica. No hay conexión entre los bloques de contenidos y se explica la forma de resolver problemas ¡¡que no existen!! El currículo oficial incluye un párrafo en el que indica que los bloques no son compartimentos estancos sino interrelacionados y bla, bla, bla… pero ¿cómo explicar las matemáticas de modo que esa interrelación cobre relevancia?

La manera es bastante lógica: ¿por qué no empezar por el problema? Además ¿por qué no hacemos que los alumnos resuelvan ese problema en vez de dárselo todo mascado?

Lo que no es tan evidente es la forma de implementarlo. Lo que pretendo aportar son dos problemas que estoy trabajando con mis alumnos de 1º de ESO que van por ese camino. No se necesita más tecnología que varias hojas en sucio y bolígrafos (eso sí, cuando les ayudo explicando con mi iPad queda súper TIC-chachi-guay-cool-delamuerte).

Y ¿qué contenidos pueden tocar estos dos problemas?: notación científica, operaciones combinadas, el uso de tablas para mostrar y organizar información, búsqueda de patrones resolviendo un problema más sencillo, sistema métrico decimal, operaciones con números decimales, cálculo de áreas de círculo y rectángulo y longitud de una circunferencia (y no sé si me dejo algo).

Pero también se tocan otros aspectos de la educación. El más importante que se nos olvida en matemáticas: aprender a pensar. Pero también quiero que aprendan a organizarse, a trabajar en equipo, a presentar un informe por escrito, a repartir el trabajo, a ayudar a los compañeros, a poner en perspectiva números grandes, a sorprenderse con los descubrimientos, …

Los problemas aparecen en los dos pdfs que siguen (supongo que a estas alturas hay más expectación que con la señora Mosby en “Cómo conocí a vuestra madre”, espero no decepcionar). El primer problema se lo escuché al gran Claudi Alsina en esta conferencia

El segundo problema es invención mía y hablaré de él contando todo el proyecto en un post futuro (el trabajo lo estamos realizando todavía).

Contar hasta un millón

El hombre más rico de España

Con esta reflexión pretendo solucionar todos los problemas de la educación matemática en este país participo en la edición 3.1415926 del Carnaval de Matemáticas, que tiene como anfitrión al blog Series divergentes.

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