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Archive for the ‘TAC’ Category

Pikotas

Tenía ganas de subir mi segundo problema para trabajar el cálculo de áreas y volúmenes.

Este es el vídeo del primer acto:

Este vídeo lo utilicé en clase como parte de la siguiente presentación:

Los alumnos siguieron trabajando en grupos para resolver los problemas que surgieron. El desarrollo siguió el mismo esquema que ya expliqué en la entrada anterior.

aquí podéis encontrar los materiales.

Con esta entrada participo en la Edición 3,14159 del Carnaval de Matemáticas cuyo anfitrión es SCIENTIA

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Estoy disfrutando de verdad en mis clases de 2º últimamente.

Tras unos años en los que mi manera de dar clase ha sido más o menos convencional (enmascarando a veces con nuevas tecnologías) tengo la necesidad de probar cosas nuevas, cosas que funcionen.

Algo que tengo ganas de poner en práctica es el aprendizaje basado en proyectos o problemas y estoy buscando información sobre el tema y pretendo utilizarlo el curso que viene.

En cualquier caso, este año he empezado a utilizar el aprendizaje cooperativo en mis clases y la cosa creo que va bien.

No he planteado un proyecto todavía pero sí un problema. El problema del café que escribí hace poco. Mezclo además las ideas de Dan Meyer (sí este señor sale y saldrá mucho en este blog, espero no aburrir).

¿Cómo lo he llevado a la práctica? Primero hemos planteado el problema. En el siguiente vídeo se ve la presentación que hice en clase:

Los alumnos formulan sus preguntas. Esto ya lo hemos hecho antes así que suele fluir. Al principio es complicado y cuando se dan cuenta de que las preguntas que hagan representan trabajo para ellos, no dicen nada. Esto se solucionó explicándoles que las preguntas las tengo en la cabeza (y el trabajo va a estar ahí de todas formas) pero es más interesante que las busquen ellos mismos. Cuando se acostumbran es genial porque suelen sacar preguntas muy interesantes que no habías pensado o las habías pensado de otra forma. En particular me gustó mucho la pregunta ¿cuánto pesan vacíos? que desató el cálculo de áreas (yo tenía una un poco más rebuscada).

Les pedí también que buscaran definiciones, fórmulas, etc. Individualmente y al día siguiente empezó el trabajo en equipos.

El trabajo en equipos es el punto más complicado. Me resulta difícil conseguir un trabajo efectivo. En los equipos hay al menos una persona que se le dan muy bien las matemáticas y les prometí que su nota subiría si conseguían un aumento en la nota de su equipo.

Un problema que surge aquí es que la gente muy buena tarda cero coma en realizar los ejercicios y aunque les explican a los demás y se preocupan porque lo entiendan, no es la mejor manera. Decidí prohibirles que hablaran salvo para guiar o corregir a sus compañeros. A las pobres esto les sacó de su zona de confort pero lo llevaron a cabo bastante bien. Les estoy muy agradecido.

También para que hagan un trabajo más completo y aprendan todos les pido un informe con sus resultados y hacen una explicación en clase para sus compañeros. No les digo de antemano quién va a tener que exponer en clase. Los informes son mejorables pero tiene bastante potencial y para ser los primeros estoy bastante contento.

Con respecto al la exposición oral, la cosa no ha ido mal aunque hay alumnos que no han participado nada o han estado tan pasivos que no han aprendido mucho. El objetivo de llega a todos los alumnos es bastante ambicioso y de momento me conformo con que haya habido cuatro alumnos (de los seis a los que pregunté) que hayan sabido (a pesar de los nervios y las dudas) resolver y explicar los problemas.

Una pega también ha sido la falta de tiempo o que no he sabido yo gestionarlo de la mejor manera. Otro error que he cometido ha sido en mis mediciones, los datos de las medidas de los botes hay que modificarlos un poco.

A pesar de las dificultades me gustó mucho verles trabajar en equipo, son muy sociales y creo que es un modo de trabajar que les va muy bien. Además todos pueden aprender con el trabajo en equipo, incluso (o sobre todo) los alumnos que prefieren hacer las cosas por su cuenta.

También creo que aprenden mucho más que la fórmula del área y el volumen de un cuerpo geométrico. Se hacen preguntas, las responden, reflexionan sobre la solución y buscan información (utilizamos el móvil con fines educativos) y aparecen contenidos de otros temas (proporcionalidad) y de otras asignaturas (fórmula de densidad). Todo esto fluye sin que el profesor tenga que decirles que hagan estas cosas, aparece de modo natural. También aprenden a buscar errores en el proceso y modificar el proceso. Y yo también aprendo cosas además de disfrutar viéndolos.

¿Está ahí la solución? No lo sé pero estoy convencido de que estos alumnos están un poquito más preparados para resolver problemas ahora que hace un par de semanas. ¡¡y prácticamente han aprendido ellos mismos!!

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